2019年下半年，對(duì)黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，有一件大事、喜事、好事、實(shí)事，就是《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》）頒布?！稐l例》的頒布，標(biāo)志著我們黨校（行政學(xué)院）開(kāi)啟了制度辦學(xué)、制度治校的新階段。前不久，我們召開(kāi)全國(guó)黨校（行政學(xué)院）校（院）長(zhǎng)會(huì)議，陳希同志在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要以《條例》出臺(tái)為契機(jī)，把黨校（行政學(xué)院）建設(shè)成為學(xué)習(xí)研究宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要陣地。落實(shí)陳希同志講話(huà)的要求，貫徹好《條例》精神，從教學(xué)工作上講，關(guān)鍵是在提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)質(zhì)量上下功夫。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我講三點(diǎn)意見(jiàn)。

　　落實(shí)以學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為中心內(nèi)容的教學(xué)要求，關(guān)鍵在抓好教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)質(zhì)量是校（院）的安身立命之本。2012年7月，習(xí)近平同志在全國(guó)黨校校長(zhǎng)會(huì)議上首次提出“質(zhì)量立校”的要求，強(qiáng)調(diào)要把高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)作為黨校各項(xiàng)工作的重要抓手。黨的十八大以來(lái)，黨中央將“高質(zhì)量教育培訓(xùn)干部、高水平服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展”寫(xiě)進(jìn)了干部教育培訓(xùn)規(guī)劃。去年9月，習(xí)近平總書(shū)記在主持中央政治局會(huì)議審議《條例》時(shí)又指出，做好新時(shí)代黨校（行政學(xué)院）工作，關(guān)鍵在于堅(jiān)持黨校姓黨、從嚴(yán)治校、質(zhì)量立校。習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量立?！?，體現(xiàn)了對(duì)黨校教學(xué)質(zhì)量的高度重視。

　　黨的十九大以來(lái)，黨校的教學(xué)體系和課程安排已經(jīng)較好體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為中心內(nèi)容和首要任務(wù)的要求，所有主體班次都開(kāi)設(shè)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專(zhuān)題教學(xué)單元，相關(guān)課程占全校理論教育課的比重已達(dá)70%左右。現(xiàn)在最為緊要和迫切的是，抓好這個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

　　在一年前的教學(xué)工作會(huì)上我就講過(guò)，學(xué)員對(duì)我們的經(jīng)典著作導(dǎo)讀課評(píng)價(jià)比較高，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的講授卻感覺(jué)不夠解渴。去年我們通過(guò)教學(xué)改革、打造樣板課，教學(xué)質(zhì)量有了明顯改進(jìn)，但與學(xué)員的期望仍有一定差距。前不久教務(wù)部召開(kāi)全校各學(xué)員支部學(xué)習(xí)委員座談會(huì)，大家反映比較多的是理論聯(lián)系實(shí)際不夠、教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)中央提出的重要論斷缺乏必要的理論闡釋?zhuān)v課深度不夠。

　　學(xué)員的這些意見(jiàn)，原因當(dāng)然是多方面的，但主要的還是講課缺乏“問(wèn)題導(dǎo)向”。學(xué)員希望教師講課聯(lián)系“實(shí)際”，不僅是指學(xué)員的思想實(shí)際，也包括學(xué)員的工作實(shí)際，說(shuō)到底就是學(xué)員頭腦里存在的困惑。習(xí)近平總書(shū)記在2015年全國(guó)黨校工作會(huì)議上講，黨校教學(xué)要“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重回答普遍關(guān)注的問(wèn)題，注重解答學(xué)員思想上的疙瘩”。總書(shū)記講得很清楚，問(wèn)題導(dǎo)向指的是學(xué)員普遍關(guān)注的問(wèn)題，是學(xué)員思想上解不開(kāi)的“疙瘩”。

　　從各方面反映的情況來(lái)看，我們的一些課確實(shí)沒(méi)有很好地突出問(wèn)題導(dǎo)向。比如，講“習(xí)近平總書(shū)記某方面的重要論述”，有教師認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向就是“總書(shū)記的論述有何重大意義”或者“總書(shū)記有哪些重要論述”。按照這樣的理解講課，結(jié)果把大量時(shí)間花在講“意義”或“是什么”上了，而沒(méi)有解答學(xué)員真正困惑的問(wèn)題。還有的教師認(rèn)為，他所承擔(dān)的講題本身就是一個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向”。由于存在這種誤解，所以也就不去關(guān)注學(xué)員的困惑，而是自己對(duì)什么感興趣就講什么，或者自己熟悉什么就講什么。

　　事實(shí)上，授課教師感興趣的問(wèn)題，可能是學(xué)術(shù)圈子關(guān)心的問(wèn)題，但未必是學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)員真正關(guān)注的，是現(xiàn)實(shí)中的各種矛盾沖突，以及這些矛盾沖突帶給學(xué)員的困惑。領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)黨校學(xué)習(xí)，都是帶著許多困惑而來(lái)，很想聽(tīng)聽(tīng)黨校老師對(duì)這些問(wèn)題怎樣分析。所以學(xué)員的困惑就是我們講課要針對(duì)的“靶子”。教師的天職是解疑釋惑，如果我們講課沒(méi)有針對(duì)學(xué)員的困惑，不能“靶向發(fā)力”，學(xué)員當(dāng)然就會(huì)抱怨我們講課無(wú)的放矢、脫離實(shí)際。

　　還有學(xué)員反映我們有些教師“對(duì)文件梳理多、深度解讀少”，希望“講課能往深里走”，說(shuō)明我們教師目前講課的學(xué)理支撐不夠。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，“凡是廣大干部群眾普遍關(guān)注的深層次問(wèn)題，都要從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐的結(jié)合上作出令人信服的回答”。如何做到令人信服？當(dāng)然要加強(qiáng)學(xué)理分析，真正做到以理服人。作為黨校教師，我們給學(xué)員講課與部委領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告不同，部委領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告?zhèn)戎赜诟鶕?jù)中央精神部署安排工作、提具體要求，而黨校教師講課是要幫助學(xué)員把握規(guī)律，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在這方面，我們的確需要加強(qiáng)和改進(jìn)。

　　有學(xué)員在評(píng)估系統(tǒng)里留言，說(shuō)我們有些教師講習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想課的方法是，先把“幾論”作為幾個(gè)大框，再把總書(shū)記的論述分塊裝進(jìn)去，作這樣的歸納雖然便于記憶，卻只能讓人“只知其然，不知其所以然”。這就提示我們，黨校教師講習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想不能停留在文本的梳理上，而應(yīng)從理論層面，用理論邏輯去分析論證總書(shū)記提出的重要論斷。

　　面對(duì)以上這些問(wèn)題和不足，我們必須進(jìn)一步強(qiáng)化“質(zhì)量立?！币庾R(shí)，打好“質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)”。下一步，要重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)，以抓質(zhì)量為突破口，進(jìn)一步攻堅(jiān)克難，通過(guò)不斷提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想課程的講授質(zhì)量，更有效地引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想方面真正學(xué)深悟透、入腦入心，不斷提高校（院）整體辦學(xué)水平。

　　提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教學(xué)質(zhì)量，要集中力量打造“用學(xué)術(shù)講政治”樣板課

　　提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)質(zhì)量，必須有抓手。其中一個(gè)重要抓手，就是集中打造一批“用學(xué)術(shù)講政治”樣板課，通過(guò)樣板課的示范引領(lǐng)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升。近兩年多來(lái)，我們一直在推進(jìn)這項(xiàng)工作。2019年上半年我們打造出了4堂樣板課，組織全國(guó)省、市、縣三級(jí)黨校（行政學(xué)院）的教師觀摩，4位樣板課的主講教師也經(jīng)常受邀到各地黨校（行政學(xué)院）講課。從各方面反饋的情況看，這幾堂課較好地體現(xiàn)了用學(xué)術(shù)講政治的要求，受到了學(xué)員的充分肯定，在全國(guó)黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)樹(shù)立起了標(biāo)桿。這學(xué)期有中青班的學(xué)員反映，他們聽(tīng)了“習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于全面深化改革”這堂樣板課，感覺(jué)非常有水平，說(shuō)這是他們聽(tīng)過(guò)的解讀得最富有邏輯、悟原理最深刻的課。能夠得到學(xué)員如此高的評(píng)價(jià)，說(shuō)明這堂樣板課把總書(shū)記關(guān)于全面深化改革的重要論述講深、講透了，讓學(xué)員真正學(xué)懂弄通有收獲了！如果這樣高水平的授課再多一些，那我們黨校（行政學(xué)院）的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)前進(jìn)一大步，對(duì)推動(dòng)全黨學(xué)深悟透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想就會(huì)有更大的作為！

　　這學(xué)期，9個(gè)教研部門(mén)仍然在繼續(xù)打造用學(xué)術(shù)講政治的樣板課。我看到教務(wù)部報(bào)過(guò)來(lái)的名單，10堂準(zhǔn)備打造的樣板課中，除了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課，只有3堂課是關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的專(zhuān)題課。顯然，目前樣板課的數(shù)量還不夠，很難形成規(guī)模效應(yīng)。下一步要擴(kuò)大范圍，爭(zhēng)取把習(xí)近平總書(shū)記在經(jīng)濟(jì)、政治、法治、生態(tài)文明、外交、黨建等領(lǐng)域的重要論述的課補(bǔ)齊。下學(xué)期，各教研部門(mén)要重點(diǎn)聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專(zhuān)題課，繼續(xù)打造“用學(xué)術(shù)講政治”的樣板課。

　　用學(xué)術(shù)講政治，不僅要突出問(wèn)題導(dǎo)向，還要針對(duì)學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)理闡釋。在打造樣板課的過(guò)程中，我聽(tīng)說(shuō)有的教師對(duì)用學(xué)術(shù)講政治有畏難情緒，主要是把“用學(xué)術(shù)講政治”看得很神秘。其實(shí)“用學(xué)術(shù)講政治”就是運(yùn)用理論分析論證中央的政治論斷，告訴學(xué)員中央的政治論斷提出的理論依據(jù)。大家都讀過(guò)《資本論》，馬克思提出的“兩個(gè)必然”是個(gè)政治論斷，但這個(gè)論斷并不是憑空得來(lái)的，而是馬克思構(gòu)造了一個(gè)完整的理論框架，通過(guò)邏輯分析層層推導(dǎo)出來(lái)的，這個(gè)推導(dǎo)的過(guò)程可以說(shuō)就是“用學(xué)術(shù)講政治”。

　　我們除了要講清楚黨的政治論斷是什么，更要分析這些政治論斷是怎樣得出來(lái)的，要給學(xué)員展示邏輯論證的過(guò)程。如果在講某個(gè)問(wèn)題時(shí)，只是提出一個(gè)理論觀點(diǎn)，沒(méi)有論證過(guò)程，就像有的老師講課僅僅引用經(jīng)典著作的個(gè)別詞句，那其實(shí)不是作理論論證，而只是貼理論標(biāo)簽。也有教師認(rèn)為，一堂課按“是什么—為什么—怎么辦”講，就是“用學(xué)術(shù)講政治”，這種理解也是不對(duì)的。實(shí)際上，那是你講課的結(jié)構(gòu)布局，而不是理論邏輯。

　　還有的教師認(rèn)為，有些學(xué)科的講題可以用學(xué)術(shù)講，有的學(xué)科講題沒(méi)法用學(xué)術(shù)講，比如文史學(xué)科，主要是給學(xué)員講史實(shí)，不需要理論框架。其實(shí)不然，文化、歷史等各個(gè)學(xué)科的講題都可以用學(xué)術(shù)講。教務(wù)部的同志告訴我，這學(xué)期打造了兩堂樣板課，一堂是“習(xí)近平關(guān)于文化建設(shè)的重要論述”，另一堂是“中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期的奮斗歷程及啟示”，這兩堂課分別是文化學(xué)科和黨史學(xué)科的講題，經(jīng)過(guò)打造都有了理論分析框架。“中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期的奮斗歷程及啟示”這堂課在中青班講過(guò)后，受到了學(xué)員的充分肯定，教學(xué)評(píng)估中的“理論闡釋”項(xiàng)得了最高分，有學(xué)員評(píng)價(jià)說(shuō)“這堂課講出了歷史邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一”；還有學(xué)員留言“學(xué)理深刻，令人信服”?？梢?jiàn)，“用學(xué)術(shù)講政治”沒(méi)有學(xué)科界限，黨校主體班的課都可以用學(xué)術(shù)講，也只有用學(xué)術(shù)講才能讓學(xué)員真懂真信。

　　這里要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于同一個(gè)講題，不同學(xué)科的教師會(huì)有不同的視角，運(yùn)用哪一個(gè)學(xué)科的理論框架作分析，并沒(méi)有一定之規(guī)?？偟脑瓌t是，只要你選擇的理論框架符合馬克思主義世界觀和方法論，能用這個(gè)框架把問(wèn)題分析透徹，持之有據(jù)、言之成理，能為講好中央精神服務(wù)，就是好的。

　　2019年11月中旬，我們舉辦了一期中青年教師培訓(xùn)班，在開(kāi)班式上我曾講過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)，今天還想再加以強(qiáng)調(diào)，就是：教學(xué)要注重學(xué)理闡釋?zhuān)h校教師首先要在學(xué)懂弄通馬克思主義經(jīng)典著作上下苦功，夯實(shí)馬克思主義理論根基；同時(shí)要博覽群書(shū)，大膽吸收人類(lèi)有用的文明成果，要打破學(xué)科界限，搞哲學(xué)的不僅要有哲學(xué)學(xué)養(yǎng)，搞政治學(xué)的不僅要有政治學(xué)學(xué)養(yǎng)，搞經(jīng)濟(jì)學(xué)的不僅要有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)養(yǎng)，搞社會(huì)學(xué)的不僅要有社會(huì)學(xué)學(xué)養(yǎng)，我們要將文史哲經(jīng)各個(gè)學(xué)科打通，既專(zhuān)又博，這樣才能做學(xué)術(shù)上的大家。

　　總之，“用學(xué)術(shù)講政治”不僅要突出問(wèn)題導(dǎo)向，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)理支撐。黨校教師作為我們黨一支不可多得的理論力量，要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)。大家要正確理解校（院）委會(huì)對(duì)教學(xué)改革的要求，凝心聚力，把“用學(xué)術(shù)講政治”落到實(shí)處，不斷提高教學(xué)能力和水平。

　　打造“用學(xué)術(shù)講政治”樣板課要形成合力，發(fā)揮好樣板課的示范引領(lǐng)作用

　　打造樣板課是一個(gè)系統(tǒng)工程，既離不開(kāi)主講教師的個(gè)人努力，又需要教研部門(mén)和教務(wù)部各司其職，齊抓共管。兩年多來(lái)，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)打造“用學(xué)術(shù)講政治”樣板課，絕不是為了樣板而樣板，而是要利用和發(fā)揮樣板課的示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升?，F(xiàn)在看來(lái)，目前已有的幾堂樣板課的示范作用還發(fā)揮得不夠，對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用還不明顯。進(jìn)一步運(yùn)用好“樣板課”，真正以樣板引領(lǐng)整體、以示范帶動(dòng)全局，需要從以下幾個(gè)方面著力。

　　第一，建立樣板課成果利用機(jī)制。樣板課打造成功后，要真正發(fā)揮出示范效應(yīng)，僅僅靠組織觀摩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，解決“不愿改、不敢改、不會(huì)改”問(wèn)題最終還要靠機(jī)制。2019年年初，校（院）委會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步改革和完善教學(xué)管理機(jī)制的實(shí)施辦法（試行）》，目的是通過(guò)加大激勵(lì)約束力度，引導(dǎo)教師積極參與用學(xué)術(shù)講政治的教學(xué)改革，其中有一條措施，就是為樣板課主講教師開(kāi)通職稱(chēng)評(píng)定的“綠色通道”。只要樣板課打造成功，主講教師在申報(bào)職稱(chēng)時(shí)，就可以不受評(píng)審業(yè)務(wù)條件的限制。今后還將在年終考核、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)等方面，繼續(xù)開(kāi)辟樣板課“綠色通道”，鼓勵(lì)更多的教師投身教學(xué)改革，打造“用學(xué)術(shù)講政治”的樣板課。

　　與此同時(shí)，還要在排課上適當(dāng)傾斜，讓樣板課優(yōu)先進(jìn)入課堂。對(duì)打造出的樣板課，各教研部門(mén)要在主體班次優(yōu)先安排，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想課程的樣板課，要優(yōu)先在省部級(jí)干部進(jìn)修班、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專(zhuān)題研究班、理論研修班、中青年干部培訓(xùn)班等班次安排，保證樣板課在更大范圍發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。教務(wù)部在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意合理配置，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)助和保障教研部門(mén)把“樣板課優(yōu)先”原則落實(shí)好。

　　第二，按照樣板課的備課要求進(jìn)一步抓好集體備課。打造樣板課離不開(kāi)集體備課，通過(guò)不同層次、不同形式的集體備課可以集思廣益，幫助主講教師不斷完善講課內(nèi)容?，F(xiàn)在我們各個(gè)教研部門(mén)都建立了“三級(jí)備課制度”，但有的集體備課流于形式，效果并不好。有教師反映，集體備課變成了“集體評(píng)課”，大家你一言我一語(yǔ)，停留在面上，既沒(méi)有真正找準(zhǔn)學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題，也沒(méi)有明確分析問(wèn)題的理論框架。這樣來(lái)備課，主講教師是很難真正有所改進(jìn)提高的。

　　在今后的集體備課中，各教研部門(mén)要按照樣板課的備課要求，進(jìn)一步把功夫下實(shí)下細(xì)，切實(shí)提高備課質(zhì)量。集體備課要避免泛泛而談，要充分利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)的力量，重點(diǎn)幫助授課教師明確講課的問(wèn)題導(dǎo)向，完成從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到學(xué)術(shù)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，找到合適的理論框架?？傊?，要力爭(zhēng)把每一次集體備課當(dāng)成一次用學(xué)術(shù)講政治的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，既幫助主講教師提升授課質(zhì)量，又引導(dǎo)其他教師掌握用學(xué)術(shù)講政治的方法，達(dá)到共同研討、共同提高的目的。

　　第三，教務(wù)部要搭建平臺(tái)，安排樣板課主講教師介紹自己備課講課的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。在這次中青年教師培訓(xùn)班上，不少教師已經(jīng)提出這樣的建議，希望了解樣板課的打造過(guò)程，特別想有機(jī)會(huì)與樣板課主講教師面對(duì)面交流，聽(tīng)他們講講是如何明確問(wèn)題導(dǎo)向的，又是如何把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為學(xué)術(shù)問(wèn)題的，還想聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)诖蛟爝^(guò)程中突破自己甚至否定自己的心路歷程，等等。我認(rèn)為這個(gè)建議很好，教務(wù)部要盡早舉辦一次全校性的備課會(huì)，重點(diǎn)圍繞如何提高用學(xué)術(shù)講政治的水平，請(qǐng)幾位樣板課的主講老師給大家講講他們的經(jīng)驗(yàn)做法。

　　講好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)前校（院）最大的政治，不斷提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)質(zhì)量是我們義不容辭的責(zé)任。我們要進(jìn)一步提高政治站位，增強(qiáng)政治責(zé)任感使命感，把“質(zhì)量立?！弊鳛樽杂X(jué)追求，努力打造樣板課，引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面躍升。

　　〔本文系作者2020年1月7日在中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）2020年第一次教學(xué)工作會(huì)議上的講話(huà)〕